Présentation

L'ensemble des activités liées à l'Education Spécialisée nécessite l'utilisation de nouveaux outils pédagogiques, mais surtout d'une Méthodologie.

Depuis 15 ans, LOGICOM anime des groupes de recherche avec des professionnels de l'Education Spécialisée, des chercheurs, des parents, pour créer ces outils et cette Méthodologie.

En 1985-1987, une équipe de professionnels du handicap, d'informaticiens et de techniciens met au point un logiciel de communication pour Jacques, jeune Infirme Moteur Cérébral. C'est la première étape d'une collaboration qui va permettre de faire naître de nouveaux outils de communication pour les personnes privées de mouvement et de parole, et une méthodologie pédagogique du développement intellectuel et de la rééducation des fonctions d'apprentissage.

En 1987, l'Association LOGICOM se constitue afin de développer largement ces travaux et regroupe des compétences en Psychologie, Pédagogie et Informatique. Puis en 1989, une société de diffusion chargée de mettre en valeur les travaux de l'Association est créée, répondant toujours aux objectifs de départ de LOGICOM "rendre le meilleur service au plus grand nombre de personnes handicapées". Les compétences d'un Conseil Scientifique constitué de personnalités du monde médical, associatif, scientifique et universitaire ont complété cette structure.

Les travaux de recherche au cours de ces premières années exploratoires ont permis à LOGICOM de mettre au point et en application une méthode d'éducation cognitive à l'usage des apprenants en grande difficulté. Cette Méthode a été appelée Méthode Opératoire Pédagogique. Elle est mise en pratique dans toutes les applications que LOGICOM réalise pour répondre à des besoins dans :

		Le développement des capacités d' Eveil et la Rééducation des Fonctions Cognitives,
		l'apprentissage et la rééducation de la Lecture et de l'Ecriture,
		l'évaluation et l'entraînement de la Mémoire,
		la rééducation de l'Aphasie et de l'Orthophonie,
		l'Autonomie Sociale et Professionnelle,
		la Communication Assistée.

Base de nos recherches

Situer notre métier dans une réponse globale aux besoins de développement des personnes et des organisations.

Nous avons élaboré un schéma directeur qui reprend celui de l'O.M.S en portant l'accent sur les atouts dont dispose la personne handicapée plutôt que sur ce qui lui manque.

A l'enchaînement :

DEFICIENCES

INCAPACITES

HANDICAP

nous avons substitué celui-ci, plus positif :

EFFICIENCES

CAPACITES

AUTONOMIE

l'AUTONOMIE constituant le but ultime de nos efforts. La Méthodologie et les programmes (les méthodes) obéissent à ce schéma directeur.
Nos recherches s'appuient, en partie, sur les travaux de PIAGET et de INHELDER qui emettent l'hypothèse que le développement intellectuel emprunte toujours les mêmes étapes et que les notions structurelles fondamentales sont toujours acquises dans le même ordre, y compris chez les déficients intellectuels. Seul l'âge de cette acquisition peut varier, selon le degré de la déficience et le milieu socio-culturel.

D'autres chercheurs, dont VYGOTSKY et BRUNER, ont émis l'hypothèse que l'on apprend ce qui a de l'importance à un moment donné dans un contexte socio-culturel et relationnel donné. D'où le rôle essentiel du médiateur (les parents, en premier lieu) qui crible les apprentissages : on ne demande pas à l'élève de tout redécouvrir, on le guidera et on l'accompagnera dans ses découvertes.

Cela a donné naissance à plusieurs méthodes de remédiation cognitive dont l'une des plus connues est le Programme d'Enrichissement Intellectuel de FEUERSTEIN.

Toutefois, cela nous a paru insuffisant :

		l'aspect cognitif a été développé par PIAGET et INHELDER,
		le rôle du médiateur a été décrit par VYGOTSKY, BRUNER et FEUERSTEIN, mais ni les uns, ni les autres ne tiennent suffisamment compte, à notre avis, de l'aspect relationnel / affectif, qui est pourtant présent dans tout acte de l'apprentissage. Pour l'intégrer, il nous a fallu un modèle et nous avons utilisé celui de l'IMPUISSANCE APPRISE (schéma ci-dessous) et le modèle de la DEPRESSION COGNITIVE pour l'intervention.

Les aspects cognitifs et affectifs sont irreductibles et indissociables : ni le fait de débloquer l'élève sur le plan affectif, ni le fait de bien structurer ses connaissances, ne suffiront à eux seuls. D'où l'originalité de notre Méthodologie, qui intègre ces deux approches dans la même démarche.

La méthode opératoire

Nous distinguons 4 niveaux d'entrée d'apprentissage :

		le vécu expérientiel,
		le transposé concret,
		le transposé symbolique imagé,
		le transposé symbolique langagier.

Ce que fait l'apprenant avec son corps, il devra apprendre à le faire à travers des objets, et enfin par description verbale. L'ordinateur intervient lors du passage du transposé symbolique. Il offre grâce à son interactivité et à ses possibilités multimédia, une transposition simple, plus accessible pour les apprenants en difficulté, entre le domaine du concret et le domaine du symbolique. En quelque sorte il rend plus tangible le symbolique.

La technique utilisée a des points communs avec la TRANSMODALISATION couramment pratiquée par les pédagogues et par les parents avec leurs enfants jeunes. Un exemple typique : le programme LA MAISON. Le logiciel permet de se déplacer dans une maison reconstituée et l'on fait les mêmes déplacements, en parallèle, sur une maquette, en PVC, au 1/20ème. On facilite ainsi la transposition concret/symbolique. La plupart de nos programmes sont construits sur ce modèle y compris les méthodes de lecture pour enfants et pour adultes.

On va rendre l'apprenant actif sur l'ordinateur pendant les 3 phases de l'apprentissage (voir tableau), solliciter continuellement son intelligence, l'inciter à explorer les données qui apparaissent sur l'écran, en un mot faire appel à ses facultés OPERATOIRES. On cherche ainsi à le faire passer du figuratif et des conditionnements dans lesquels il est souvent enfermé vers l'opératif grâce à une méthode de questionnement appropriée.

Cette Méthode s'adresse à des apprenants, dont le niveau intellectuel va de 2 à 12 ans environ quel que soit leur âge réel. Les programmes sont regroupés par thèmes appelés M.O.P. (Méthodes Opératoires Pédagogiques).

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Prise d'information Traitement de l'information Expression de la réponse	Discriminer :   Identifier :	lecture de l'image, fixations visuelles, poursuites visuelles, recherche des indices pertinents faire un travail lexical, nommer...
	Stocker en mémoire... Donner du sens : Récupérer : Faire des mises en relations : Faire des inférences :	ramener à quelque chose de connu, codage de l'information... retrait de la mémoire... trier, classer, comparer, ordonner, catégoriser... inductions, déductions...
	Formaliser : Formuler sa réponse et la mettre en mots...	aider l'élève à mettre en forme sa réponse...

 

Utilisation de la méthode opératoire

CE QUE NOUS NE VOULONS PAS FAIRE :

Transmettre à l'apprenant un savoir tout fait sans recherche sur le sens.
Lui faire tout découvrir.
Lui faire apprendre par coeur une solution à un problème donné sans compréhension.
Utiliser l'ordinateur comme on le ferait du papier/crayon.
Sanctionner l'erreur ou féliciter la réussite d'une façon automatique.
Faire toujours travailler l'élève seul.

CE QUE NOUS VOULONS FAIRE

		Préférer le travail par petits groupes, favorisant la prise en compte d'autres points de vue.
		Nous appuyer sur le rôle du médiateur (parent, éducateur, formateur...).
		Evaluer les capacités de l'apprenant.
		Déterminer la Zone Proximale de Développement (Z.P.D.).
		Choisir des exercices qui ont du sens, tenant compte du vécu et des capacités de l'apprenant.
		L'inviter à émettre des hypothèses, l'aider en lui posant des questions, reformuler si nécessaire en phrases grammaticalement correctes.
		L'aider à découvrir des stratégies en lui faisant des suggestions et des contre-suggestions, mais parfois aussi le prendre à contre-pied.
		Insister sur le chemin suivi pour arriver à la solution plutôt que sur la solution elle-même.
		Varier les chemins d'accès à la solution.
		Utiliser un questionnement opératoire pour faciliter la découverte du raisonnement, du type "comment le sais-tu ? Comment as-tu fait ?". De cette façon, plutôt que d'apprendre, il faut lui permettre d'apprendre à apprendre.

Nos moyens

Humains :

25 professionnels permanents, spécialisés ou polyvalents, se complètent pour apporter une réponse efficace à l'attente de nos clients, entreprises ou stagiaires.

Matériels

		12 salles de formation sur 800m² de locaux
		120 micro-ordinateurs (PC et mac) reliés en réseaux (Windows NT, Windows 2000, Linux, Novell)
		Internet accessible à tous (ADSL)
		Atelier de Production Multimédia